主語 と 述語 指導 案

102 第二学年桜組 国語科学習指導案 単元 ことば「主語と述語」 目標 1 話や文章の中に含まれる文の中で，「誰は（が），何は（が）」といった主語と，「どうする，ど.

主語 と 述語 指導 案. 第1学年3組国語科指導案 1単元名 ぶんをつくろう 2単元について 本単元は、学習指導要領の第1・2が学年の指導事項に示されている「文の中 における主語と述語の関係に注意すること。」を受けて設定. ・主語と述語を知る。 ・主語と述語は，どのように見つけれ ば良いか分かる。 ・主語は「は」「が」，述語は「ま した」「だ」を根拠にさせる。 言① 4 ・主語，述語が使わ れていることに 気付き，その関 係を理解する。 ・主語や述語がないと. さて、主語と述語は大切な働きをすると書いていますが、どう大切なのかは、教科書には書いていません。 教師が右の文例を元に教えるわけです。 （1793） 東京書籍版の主語と述語のPowerPointコンテンツを作りました。.

文節単位で考えるとき、動作や状態の主体となるのが「主語」で、動作や状態などを表すのが「述語」です。 これだけだと、何を言っているのか、よくわからないのではないでしょうか？ もう少し説明すると、「何（だれ）がどうする」の「何（だれ）が」が主語で、「どうする」が述語です。 述語の「どうする」は、「どんなだ」「何だ」になることもあります。 何（だれ）がどう. <課題>「主語と述語の関係」について、学習しよう。 教科 学年 指導時期 単元名 時間 日本語 1年 11月 文法への扉2「言葉の関係を考えよう」 4 1．目標 （1）教科としての目標 文節相互の関係、連文節、文の組み立てについて、短作文づくりや会話文を通して. 単元や題材などの目標 自分が表現したい場面を必要な助詞を選択して文に表すことを通して、文の中における主語と述語の照応関係や助詞の正しい使い方について理解することができる。 単元や題材などの学習内容 児童はこれまでに、教科書の絵などを見ながら「だれが」「どうする」という.

・ 主語と述語の 対応した文を書 くことができる ようになること。 ・ 平仮名の濁音， 拗音，促音，撥 音を書くことが できるようにな ること。 ・ 絵本を読んだ り，色塗りをし たりする学習で は，10分程度着席 して活動するこ とができるよう になって. 国語科学習指導案 指導者 大江 順子 お話に興味をも 登場人物の気持ち 登場人物にあてて書 場面の様子や登場 主語と述語との関 とを書く。 机間指導する。. 2年2組 国語科学習指導案 ・主語と述語の関係に注意して、読んだり書いたりできる。 手紙」は、ちょっぴりわがままで自分勝手ながまくんと、心優しいかえるくんのほのぼ のとした友情を描いた心温まるお話であり、友だちに関心を持ち始めている2.

と被修飾との関係を文章構成としてとらえ る学習では、文節、主語・述語の関係から理 解の難しい児童がおり、復習をしながら進め たが、まだ十分とは言い難い。また、日記や 作文、自分の考えを書く単元の学習でも、単 調な表現が多い。 指導観. ・主語･述語･修飾語の役割や働きについて、自分の言葉で表現し、理解することができ たか。(言語についての知識・理解・技能) 展開2の評価 ・主語･述語のねじれをとらえ、正確に表現するという課題について、積極的に学習し ようとしたか。. ③ 主語・述語の関係は、文の 骨組 ほねぐ みとなる。 主語・述語の見つけ方 主語・述語は、次の手順で見つける。 ① 文を文節に 区切 くぎ る。 ② 文末に 着目 ちゃくもく して述語を見つける。 ③ その述語と 結 むす びつく主語を 探 さが す。.

この主述の対応の指導は、『文』の指導とも関係あります。 関係というより、『文』の指導そのものと言ってよいでしょう。 さて、文ですが、これには、一般的には、主語と述語がありますね。 この主語と述語の意識を持たせるため考え出されたのが『文ちゃん人形』です。 あたま（主語） からだ（述語） を意識させるための人形です。 ＊ この文ちゃん人形が、どのような経過で出てきて、使われ. Up中学国語指導案・文法・主語と述語判別以下 1～4 の内容はワークシートになっている。3クラス行なったが、どれもひとコマで「 主語・述語を探す問い2例」まで進んだ。B4紙の2／3の分量である。明日、判別練習の続きをする。. 言主語と述語の照応関係に注意してまとめることができる。 4 単元の評価規準 5 指導と評価の計画（全10時間） 次 時 指導のねらい（目標） ・ 学習内容 評 価 関 読 言 評価規準 （評価方法） 国語への関心・意欲・態度 読む能力.

算数④ たし算 と ひき算① たし算 と ひき算② 3年生 国語① こそあど言葉をつかいこなそう;. 第3学年 国語科学習指導案 喜入町立喜入小学校教諭 教諭 原口 隆司 1 教材名 「くわしくする言葉」 2 教材の目標 修飾・被修飾の関係や修飾語の役割と使い方を理解し，主語・述語・修飾語がそろった文を書くことができ る。 3 教材について. B児･･･出来上がった文を、主語と述語がわかるように、はきはきと読むことができる。 C児･･･主語と述語、助詞の使い方を確認しながら、3～5語文を作ることができる。 7 本時指導の考え方 本時は、「したこと」の文作りの2回目である。.

（3）指導にあたって ＜主語と述語を対応させるための手立て＞ 知らせたいものの絵をカードに描き，絵を手がかりに観察したことを書き込んでいく。カードには， 述語にあたる単語や極めて短い文が書かれる。この書き込みを「文」にすることは，簡単で. 的な言語文化と国語の特質に関する事項「カ 文の中における主語と述語との関係に注意 すること。」を取り上げて指導する。 ②単元を貫く言語活動とその特徴 「C 読むこと」の言語活動例「オ 読んだ本について、好きなところを紹介すること。. 第3学年 国語科学習指導案 （2年生との複式） 本単元では，低学年での主語と述語の学習を基礎として，修飾語の役割を知ることによって， 教師の支援と評価 学 習 活 動 段階 指導形態 段階 学 習 活 動 教師の支援と評価.

主語の動作、様子、名前などを言い表すのが述語です。 じ ゆ つ ご 述語がないと、文の意味がはっきりしなくなってしまいます。 じ ゆ つ ご ・ わたしは毎日犬とさんぽする。 「どうする」 ・ 今年の夏は特別に暑かった。 「どんなだ」. 国語科学習指導案 （2年） 1 単元名 音読劇をしよう 「お手紙」 2 単元の目標と評価規準 (1)単元の目標 「お手紙」やシリーズの物語について想像を広げながら楽しんで読もうとしたり音読劇をしよ. 書こうとする題材に必要な事柄を集めること（書イ） 自分の考えが明確になるように、簡単な組立てを考えること（書ウ） 文の中における主語と述語との関係に注意すること（言エ） ミニトマトのかんさつ名人になろう。 本時.

第2学年国語科学習指導案 1 音読劇をするという目的 1 読んだことを音読劇に生か1 文の中における主語と述語 をもち，進んで読んだり考 している。C読むこと(1) との関係に注意している。. 3、指導事項と言語活動 （1）指導事項 語のまとまりや言葉の響きに気を付けて音読すること。（読むこと ア） 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を読むこと。 （読むこと イ） ・文の中における主語と述語との関係に注意すること. 18主語・述語 問題 解答 19修飾語 問題 解答 漢字の音と訓(1) 問題 解答 21漢字の音と訓(2) 問題 解答 作文 22短作文(1) 問題 解答 23短作文(1)2 問題 解答 24短作文(2) 問題 解答 25短作.

・主語と述語との照応関係に注 意して文や文章を読んでいる。 （（1）イ（カ）） 6 指導と評価の計画（全17時間扱い 本時 10／17） 時 主な学習活動 指導上の留意点 評価規準 並行 読書 第 一 次 （ 学 習 の 見 通 し を 持 つ ） 1 ・教師の読み聞かせを聞. 第3学年 国語科（プログラミング教育）学習指導案 1 単元名 修飾語を使って書こう 2 単元の目標 ・主語と述語の関係，修飾と被修飾との関係について理解することができる。 ・言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解することができる。. イ①主語と述語をはっきりさせて書 いたり，話したりしている。 発言 ノート 二 次 3 （ 本 時 ） 主語と述語を見分けた り，書いた文が主語と述語 が整っているかを見直した りするための手引きを作 る。 イ②主語と述語の関係を理解し，主.

第6回ブンポウってナニソレ、おいしいの？②：「主語／述語」小池 陽慈先生 こんにちは。現代文講師の小池です。 前回から「文法」についてのお話に入りましたが、「文節」についてはおおよそご理解いただけましたでしょうか。 もしまだ不安があるという方は、前回の記事を再度. 久しぶりだな～。こんなに息子と一緒に笑ったの。 主語、述語、修飾語の理解が進む これって、 主語、述語、修飾語の理解が進むゲーム なんですよね。 一番最初のスタートの文章は、 シンプルな「主語、述語」 それに、どんどん言葉をたしていく。. 学習指導案 いししんぶん いししょうかいしいと テーマ 「わたしは、なんでしょう」 作成 (使用)日 10/2/5 作成者名 (学校名) 佐野一道先生（大田区立東調布第一小学校）.

文の中における主語と述語との関係に注意して読むことができる。 （言 イ（カ）） 3 単元について （1）単元観 ①本単元で取り上げる主な指導事項 小学校学習指導要領・国語の第1学年及び第2学年「C 読むこと」の指導事項「ウ 場面の. 主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校2年生 教科（授業内容） 国語（主語と述語） 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B．学習指導要領に例示されてはいないが、学習指導要領に示される各教科. 第2学年1組 国語科学習指導案 1 単元名 読んで考えたことを 話そう 「どうぶつ園のじゅうい」 2 単元設定の理由 3 目標 教材について 本単元は、時間的な順序を考えながら内容の大体を読み取り、自分の知識や生活経験と比べなが に、主語と述語を.

知的障がい学級 国語科学習指導案 ・・・Ⅳ （カ）文の中における主語と述語との関係に注意すること。 ウ 文字に関する事項 （ウ）第2学年においては、学年別漢字配当表の第2学年までに配当されてい. 国語科学習指導案 1 単元名 ぶんをつくろう 2 単元について 本単元の重点指導事項は，B書く（1）ウ「語と語や文と文との続き方に注意しながら，つながりのある文や文章を書くこと。 」と，伝国（1）イ（カ）「文の中における主語と述語との関係に注意すること。 」である。 また，表記の面では，伝国（1）イ（オ）「句読点の打ち方や，かぎ（「」）の使い方を理解して文章の中で使うこと。 」に. No98「『 。』と言いました。ばかりじゃつまんない 達富洋二」 No78「その悩み，解決します！（3） 赤木雅宣」 主語と述語に 気をつけよう かん字の読み方 秋がいっぱい No79「その悩み，解決します！（4） 松川利広・藤井治」PDF そうだんにのってください.

新学習指導要領における身に付けさせたい資質・能力 設定した言語活動とその設定理由 知・技 (1)カ 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続 する語句の役割、段落の役割について理解することができる。. 「ツ」、「ソ」と「ン」、「ヌ」と「ス」 など） 教科書の絵に合う、片仮名を使った文 を書いてもらう。 主語と述語に気を付けて書けるように 指導する。 3´.